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Prix de thèse du GIS 2if édition 2024-2025

Appel à candidatures

Le « Groupement d’Intérêt Scientifique Innovation, Interdisciplinarité, Formation » (GIS 2if) lance sa 3ème édition du prix de thèse annuel destiné à distinguer et récompenser une thèse de doctorat qui apporte une contribution significative à la recherche dans les domaines thématiques portés par le GIS2iF.

Présentation du GIS2iF

Le GIS 2if (https://gis2if.org/) est une structure fédérative, inter-institutionnelle et interdisciplinaire. Créé en 2018, il s’inscrit dans une dynamique initiée dès 2017 en sciences humaines et sociales sur les transformations de l’éducation et de la formation ainsi que les enjeux et les usages du développement des outils et des médias dans la formation. Sa raison d’être est de mettre en réseau des chercheurs et des équipes de recherche travaillant sur les phénomènes d’innovation dans la formation, et en particulier les phénomènes associés à l’innovation technologique, sur les phénomènes d’industrialisation de la formation ainsi que sur les interactions entre innovation et industrialisation.

  • Observer et étudier les transformations dans les manières d’enseigner et d’apprendre, ainsi que les contextes pédagogiques, communicationnels et organisationnels de la production, de la diffusion et de l’usage des biens et services de formation.
  • Caractériser les enjeux économiques, politiques et institutionnels de la diversification des systèmes et stratégies de formation et comprendre leur évolution.
  • Identifier et évaluer les dimensions culturelles, anthropologiques et sociétales propres aux mutations des modes d’accès au savoir, notamment à l’heure de l’intermédiation algorithmique et de l’intelligence artificielle.

Conditions d’éligibilité

La thèse doit :

  • Etre écrite en français ;
  • S’inscrire dans les domaines du GIS 2if (https://gis2if.org/qui-sommes-nous/) ;
  • Avoir été soutenue il y a moins de 3 ans à la date limite de dépôt de la candidature.

Le prix

La personne lauréate du prix recevra un certificat attestant l’obtention du prix du GIS 2if et le prix lui sera remis lors de l’assemblée générale du GIS2if en septembre 2025.

Il est prévu que la personne lauréate bénéficie d’un soutien financier du GIS2if à hauteur de 1 500 euros versé à un éditeur (au choix de la personne lauréate) pour publier sa thèse dans l’année.

Un article portant sur la thèse sera également publié dans la revue Distance et médiation des savoirs, revue doublement qualifiante en 71e et 70e section. La rédaction de cet article pourra bénéficier de l’accompagnement du comité éditorial de la revue. Cet article s’inscrira autant que possible dans les domaines de compétences de la revue et, à ce titre, il s’efforcera d’apporter des éclairages intéressants sur les questions liées à la distance, ses usages et ses représentations dans l’éducation et la formation. Il comportera la mention du prix de thèse (cf. présentation de la revue https://journals.openedition.org/dms/).

Calendrier

  • 7 février 2025 : Ouverture des candidatures sur sciencesconf.
  • 17 mars 2025 : date limite de réception des candidatures sur la plateforme sciencesconf.
  • 25 mars- 30 mai 2025 : expertise des thèses par le comité scientifique et délibération finale par le jury
  • Juin 2025 : annonce de la personne lauréate
  • Septembre 2025 : assemblée générale et cérémonie de remise du prix

Dossier de candidature

Les dossiers de candidature doivent comporter :

  • le texte intégral de la thèse en format pdf.
  • un résumé de la thèse en français de deux pages maximum et cinq mots-clés
  • une copie de l’attestation de soutenance ou du diplôme

Les dossiers doivent être déposés sur la page dédiée du site sciencesconf. Il faut pour cela avoir créé au préalable un compte.
L’ensemble des documents doit parvenir au plus tard, le 11 mars 2024, avant minuit, à l’adresse : https://theses-gis2if.sciencesconf.org 

Colloque éTIC 6 «  Pratiques instrumentées dans et hors l’école : quelles perméabilités ? »

La sixième édition du colloque international francophone éTIC “Ecole et TIC” qui aura lieu à Le Mans du 15 au 17 Octobre 2025.

Cette nouvelle édition qui se concentre sur l’école primaire et désormais sur le collège a pour ambition de travailler la question des enjeux, des apports et des limites de l’articulation des différentes sphères d’usages (scolaire, familiale, au sein de groupes de pairs) pour favoriser la construction de cultures numériques et informatiques chez chacun des élèves. 

Le premier jour sera destiné à des ateliers pour et par des enseignants du primaire, secondaire, universitaire et leurs partenaires éducatifs. Les deux journées suivantes seront dédiées au colloque scientifique. La rencontre est ouverte non seulement aux chercheurs, mais également à tous les enseignants et acteurs de l’éducation intéressés par les thématiques du colloque.

Trois axes prioritaires ont été définis pour cette édition : 

  • Axe 1 : L’entrée dans les cultures numériques dans et hors l’École
  • Axe 2 : Les réseaux d’acteurs et leurs mobilisations au service de la connaissance et de la compréhension des cultures informatiques et numériques pour tous
  • Axe 3 : L’Ecole face aux nouvelles vagues technologiques 

Les propositions de communication, poster et atelier sont attendues pour le 31 mars 2025. 

Le colloque, comme lors de ses précédentes éditions, sera ouvert aux contributions des pays du Sud et aux problématiques liées à l’enseignement de base.

Voir l’appel à communication et le calendrier sur le site du colloque.

[Screenshot] Anaïs Ferguson

Comment les jeunes se confrontent-ils aux normes du corps à travers les images intimes qu’ils “consomment”, “reçoivent” et “regardent” ?

Peux-tu te présenter en quelques mots ? Ton parcours, tes centres d’intérêt, ou encore la manière dont tu es arrivé·e à ton objet de recherche ?

Bonjour, je m’appelle Anaïs Ferguson, je suis doctorante en Sciences de l’Éducation et de la Formation, à l’université de CY Cergy Université, au sein du Laboratoire EMA, sous la direction de Sigolène Couchot-Schiex depuis septembre 2024. Mon parcours personnel et professionnel s’illustre à travers la notion de « corps ». D’ancienne sportive de haut niveau, à étudiante en STAPS, à enseignante d’EPS, puis chargée de mission d’inspection EPS, le corps a toujours été pour moi à la fois un outil de travail, une finalité et un moyen d’expression. En effet, ces dernières années, j’étais tout autant en recherche active de performance par l’usage de mon corps de basketteuse, que par la fouille des archives, où dans le cadre de mon mémoire de Master 1, j’interrogeais les modèles de corps féminins en histoire du sport. C’est donc par le corps que plusieurs réflexions, interactions et enjeux se sont noués. Aujourd’hui, c’est à partir de la réception des images intimes (photographies de soi, des autres dans le téléphone portable et affichages institutionnels en établissement scolaire), que je souhaite analyser les réactions du corps des jeunes. Autrement dit, c’est à travers de ce que les jeunes « regardent », « réceptionnent », « consomment » de l’image intime, que j’essaye de comprendre comment les jeunes se confrontent aux normes qui « restent habituellement implicites et difficiles à décrypter [1]» (Butler, 2023, p. 81) au sein du système éducatif.

Est-ce que tu peux décrire l’objet de ta thèse ?

Tout à fait. A l’ère du numérique, la consommation des images intimes par les jeunes est problématisée comme un sujet de préoccupation par la sphère éducative, comme un récent phénomène social. En effet, plusieurs études invitent à réfléchir à la consommation des images intimes, notamment en questionnant les risques potentiels d’une production et diffusion de ces images par les jeunes (cyberharcèlement, mauvaise réputation, rapport aux écrans addictif). Cependant, peu d’études insistent sur la notion de « réception » en tant que preuve d’une éducation à la normalisation des corps. Pourtant, lors d’une étude réalisée par l’Unil[2], quant à la prévention du « sexting » (contraction du « sex » et « texting »), certains des enquêtés estiment que ce qui « marcherait le mieux serait une affiche ayant pour but premier de choquer le public, avec notamment davantage de nudité » (Barrense-Dias et al., 2017, p. 82). Dès lors, l’analyse de la « réception » d’une image intime peut permettre de comprendre ce qui se joue sur les corps des jeunes en termes de réactions mais aussi d’interactions. Ainsi, mon objet de thèse s’intéresse à la consommation des images intimes par les jeunes et plus particulièrement à la circulation qui existe entre le dessus et le dessous de ces images lors de la réception. Le dessus des images est ce qui est visible par chaque individu, c’est à dire, les indicateurs sur lesquels le regard s’arrête (photographie avec une partie du corps dans le téléphone portable ou affiche institutionnelle qui aborde l’intimité en établissement scolaire). Le dessous des images désigne l’origine des indicateurs visibles du dessus, qui engage une réaction ou à l’inverse une absence de réaction du corps (gêne, transpiration, rires, gestes). L’enjeu est d’une part, d’appréhender la manière dont les jeunes réagissent et interagissent face à des images dites « pornographiques » avant même d’avoir pu expérimenter une sexualité[3] (Lachance, 2016). D’autre part, il s’agit de saisir comment à partir d’une normalisation des corps dictée par l’image intime, la population humaine se divise en catégories d’individus (hommes, femmes, personnes racisées, hétérosexuelles, LGBTQIA+, valides, non valides).

Dans quel cadre théorique est-ce que tu te situes, et en quoi ta thèse est novatrice en la matière ?

Ce travail de recherche se situe à la croisée d’une perspective sociologique interactionniste et visuelle, privilégiant une démarche consubstantielle[4] (Kergoat, 2014). A mesure que les images deviennent une partie intégrante et essentielle des jeunes générations, dans une société elle-même envahie par les images[5], (Maresca et Meyer, 2013), cette combinaison permet de faire se rencontrer le visible et l’invisible. En somme, il s’agit de mieux comprendre comment la réception de l’image intime devient un vecteur essentiel dans les relations sociales des jeunes. De ce fait, les nombreuses images intimes auxquels sont exposés les jeunes, invitent autant à réfléchir à l’articulation des rapports de pouvoir qu’à l’importance des contextes dans lesquels ces dernières circulent. Tout d’abord, elles sont structurées par des rapports sociaux de classe, de genre, de race et d’âge, qui « se reproduisent et se co-produisent mutuellement[6] » (Dorlin, 2009, p 11). Puis, elles circulent des couloirs d’un établissement scolaire (affichages) à l’écran d’un smartphone (photos) ce qui engage une lecture dynamique de l’image intime. Ensuite, la réception d’une image intime est productrice de sens, c’est-à-dire qu’elle donne une direction. Cependant, la signification d’une image n’est pas toujours explicite. Il faut distinguer l’image sur scène, de l’image en coulisses[7] (Goffman, 1956). Dans le premier cas, il s’agit de l’intimité que « tout le monde peut voir », alors que dans le second cas, l’intimité que « les autres ne voit pas ». De surcroit, deux espaces de significations se rencontrent : le dessus et le dessous des images intimes.

Sur quelles données travailles-tu ?

Les données de terrain sur lesquelles je travaille, s’appuie sur une méthode mixte à dominante qualitative. D’abord, une première étude exploratoire par questionnaire interroge le nombre et le type de jeunes qui réceptionnent des images intimes. Puis, l’enquête de terrain prend appui sur une observation participante pour photographier, délimiter et matérialiser les normes qui circulent au sein des images intimes. Enfin, une trentaine d’entretiens approfondis par photo-élicitation analysent les réactions des corps. Pour appréhender, la confrontation des jeunes aux normes, le corpus se constitue d’images intimes récoltées et photographiées. Les images réccueillies sont, des photographies d’affichages institutionnels qui font écho à la notion d’intimité (couloirs d’un lycée parisien), des photos dans les smartphones des jeunes (15 à 17 ans) ainsi que la capture d’images photographiées in situ, de corps « en réaction » à la réception d’images intimes. Les temps « d’heures de vie de classe » et hors temps de cours sont investis afin de saisir le quotidien des jeunes « au contact » des adultes. In fine, l’analyse des données se concentre alors sur la manière de recevoir une image intime (forcée, acceptée, quotidienne, refusée) et sur la façon de réagir corporellement à celle-ci (gestes, expressions faciales, postures corporelles, silences, rires).

Quels sont les résultats ou les hypothèses principales de ta thèse ?

Alors, je viens de commencer ma thèse, et je m’inscris dans une recherche exploratoire ce qui ne me permets pas à ce jour de proposer des résultats. Néanmoins je pars du principe que cette recherche par la récolte et l’analyse d’images intimes (photographies) tente de montrer comment les corps se normalisent. En effet, ces travaux s’intéressent à la manière dont l’intimité est représentée visuellement et comment la réception de ces représentations produit des réactions corporelles chez les jeunes. Finalement, une discussion s’ouvre entre la place de l’image dans les interactions sociales et la mise en scène de rapports de pouvoir au sein de l’intime.

Quelques communications ou publications que tu souhaites porter à notre connaissance ?

Étant au début de ma thèse, je n’ai pas encore partagé ni diffusé les travaux liés à mon objet d’étude. Néanmoins, avant de me lancer dans le monde de la recherche, j’ai eu l’occasion de communiquer et publier au travers de ma sphère professionnelle. Ces différentes réflexions me permettent aujourd’hui de prendre du recul sur la construction de mon objet de thèse.

Tout d’abord, le dossier que j’ai co-coordonné sur la question du bâti et du matériel scolaire[8] fait le lien avec mon objet de thèse sur l’envie d’interroger la notion de circulation d’un espace (intime) à un autre. En effet, ce dossier interroge le « vivant » d’un établissement scolaire sur son aspect structurel et sur l’usage du matériel pédagogique. De ce fait, travailler sur la circulation de l’intimité dans différents espaces c’est considérer que l’affichage institutionnel dans les couloirs d’un établissement scolaire et les photos dans le téléphone portable font état de « vie » dans le quotidien des jeunes. Ensuite, les trois articles, que j’ai publié dans deux revues professionnelles interrogent chacun à leur manière la catégorisation des individus. En effet, les notions de transidentité et de réussite résonnent avec mon objet de thèse sur la question de normalisation des corps (élève non binaire qui interroge son enseignant d’EPS sur le « bon vestiaire[9] » où se changer à la piscine et présentation d’un dispositif d’apprentissage en savoir nager[10] qui met en jeu la « bonne attitude » d’un corps dans un environnement incertain). Ici, l’image d’un corps normé peut être rattachée à mon objet d’étude sur l’idée d’une intimité à « catégoriser ».

Aussi, l’invitation du centre Hubertine Auclert et de la Région Ile De France à participer à sa table ronde « Mon genre de sport » en mars 2024, a renforcé le fait d’interroger dans mon objet de thèse la réception de l’image du corps des jeunes par une entrée égalitaire et non genrée. Enfin, l’ensemble des entretiens[11] que j’ai pu mener auprès d’une diversité de chercheur×es, d’élèves et de professionnels de l’éducation sur la question des inégalités scolaires, sociales et de genre (en tant que coordonnatrice d’un groupe ressource académique[12] entre 2021 et 2024), confirme l’importance de croiser les regards dans mon objet de thèse.

Est-ce qu’il y a quelques références incontournables ou importantes pour toi et que tu aimerais nous conseiller ?

Dans ces premiers mois de thèse, deux références ont été très importantes pour moi.

Dans un premier temps, l’ouvrage de Sylvain Maresca et Michaël Meyer « Précis de photographie à l’usage des sociologues[13] » (2013), me semble incontournable pour comprendre les méthodes d’investigations de la sociologie visuelle de façon pratique et théorique. Cet ouvrage ouvre le débat sur la captation du réel tout en rappelant que la naissance du terme sociologie arrive approximativement à la même date que la photographie en 1839 (Becker, 1974). Dans le cadre de mon travail de recherche cette contribution scientifique me permet d’appréhender des données visuelles vivantes, c’est-à-dire, des photographies qui s’expriment par le corps, la co-présence et des formes d’interactions entre individus (Emmison et Smith, 2000). Dans un second temps, l’ouvrage d’Elsa Dorlin, « Sexe, race, classe, pour une épistémologie de la domination[14] » (2009), répertorie les différentes conceptualisations des rapports de domination avec une visée féministe qui tend à redéployer ses lignes de fractures. Cet ouvrage est indispensable pour circonscrire mes travaux de recherche dans une réflexion collective, complexe et en permanente évolution.

Pour finir, pourrais-tu partager avec nous un screenshot qui représente ta thèse ou ton travail de thèse ? Pourquoi l’as-tu choisi ?

Photographie prise au Lycée de Navarre à Saint Jean Pied de Port (Mai 2024). Observation d’affiches réalisées par des élèves au sujet du « corps objet ».

J’ai choisi cette capture d’écran qui pour moi symbolise à la fois l’ambition méthodologique de ma recherche ainsi que l’ancrage théorique dans lequel je me situe. En effet, il s’agit d’une image qui se lit d’une part sous forme de photographie et d’autre part sous forme de croquis. Ce qui m’intéresse dans le choix de cette illustration c’est de montrer que l’image peut être analysée et interpréter sous différentes formes. Dans le premier cliché, des jeunes lycéennes observent un collage d’affiche réalisé par d’autres élèves sur les murs d’un établissement. Ce collage revendique cette phrase : « Arrêter de nous regarder comme si on était des objets ». La capture d’écran révèle un moment de face à face avec une image résonnant avec la notion d’intimité. Le second cliché, sous forme de croquis permet d’envisager tous les traits de l’image. Ici, le choix qui a été fait est de représenter tous les coups de crayons sous forme de « papier calque », pour montrer que l’image est dynamique et fait preuve d’interactions en fonction de la représentation plus ou moins appuyer de ces traits. L’œil pourrait très bien s’arrêter sur l’espace existant entre ces élèves et moins sur le contenu du collage affiché. Que se passe-t-il au moment de la réception de cette image ? Comment le corps de ces élèves réagit-il ? Est-ce que cette image va induire un type d’interaction particulier entre ces élèves ? Est-ce le signe d’une distance entre ces individus ou une marque d’intimité à préserver lors de la réception de cette image ? Comment ce groupe occupe-t-il l’espace au sein de l’établissement scolaire ?

[1] Butler, J. (2023). Défaire le genre. Amsterdam

[2] Akré, C., Barrense-Dias, Y., & Suris, J.-C. (2017). La sexualité à l’ère numérique : Les adolescents et le sexting. Institut universitaire de médecine sociale et préventive.

[3] Lachance, J. (2016). Le corps en images des adolescents hypermodernes. Corps, 14(1), 41‑47.

[4] Galerand, E. & Kergoat, D. (2014). Consubstantialité vs intersectionnalité ? À propos de l’imbrication des rapports sociaux. Nouvelles pratiques sociales, 26(2), 44–61.

[5] Maresca, S., & Meyer, M. (2013). Précis de photographie à l’usage des sociologues. Presses universitaires de Rennes.

[6] Dorlin, E., & Bidet-Mordrel, A. (Éds.). (2009). Sexe, race, classe : Pour une épistémologie de la domination (1re éd). Presses universitaires de France.

[7] Goffman, E. (1956). La mise en scène de la vie quotidienne. Minuit.

[8] Castera-Nin, N., & Ferguson, A. (coord.). (2024). Bati et matériel scolaire : l’espace scolaire, une matière vivante et dynamique. [Dossier]. Revue EPS, (403) 24-57.

[9] Ferguson, A. (2023). La question « trans » à l’école. Journal des Psychologues, 5(406), 49-53.

[10] Castera-Nin, N., & Ferguson, A. (2023). Progrès et réussite en couleur pour le savoir nager. Revue EPS, (399), 62-64.

[11]Groupe Repères. (2021).  REPères. Genially. https://view.genially.com/644b8c2cc777830012acde5b/presentation-groupe-reperes

[12] Ferguson, A., et al., (2023). Mettre en mouvement la pensée éducative. Revue EPS, (399), 38-39.

[13] Maresca, S., & Meyer, M. (2013). Précis de photographie à l’usage des sociologues. Presses universitaires de Rennes.

[14] Dorlin, E., & Bidet-Mordrel, A. (Éds.). (2009). Sexe, race, classe : Pour une épistémologie de la domination (1re éd). Presses universitaires de France.

Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié 2025 – Printemps de la recherche

Vous préparez actuellement une thèse de doctorat ou avez soutenu votre thèse après le 1er janvier 2023 ? Participez au Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié 2025 !

A l’occasion de la onzième édition du Printemps de la Recherche en éducation, le Réseau des INSPÉ (Instituts Nationaux Supérieurs du Professorat et de l’Éducation) organise le Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié afin de diffuser et valoriser les travaux des jeunes chercheurs.

Avec le soutien de la Direction Générale de l’Enseignement Supérieur et de l’Insertion Professionnelle (DGESIP), ce prix poster s’inscrit comme un moment fort de notre événement. En effet, le Réseau des INSPÉ souhaite offrir aux doctorants* et jeunes docteurs** l’opportunité de donner une large visibilité à leurs recherches.

Le Printemps de la Recherche en éducation 2025

Le Réseau des INSPÉ organise entre mi-mars et fin mai 2025 la onzième édition du « Printemps de la Recherche en éducation ». L’enjeu de cette manifestation est de promouvoir les recherches en éducation et de mettre en évidence la dynamique des recherches contemporaines en la matière. Cette onzième édition constitue une opportunité unique pour les disciplines scientifiques de se rencontrer et d’échanger autour des recherches en éducation spécifiquement liées à la formation des enseignants et des personnels d’éducation.

Le Printemps de la Recherche en éducation propose en 2025 de plonger au cœur de l’articulation recherche-formation-terrain et d’analyser finalités, modalités de mise en œuvre, difficultés rencontrées et enjeux cruciaux de pérennité et d’essaimage des dispositifs déployés grâce aux recherches collaboratives et partenariales. Le Printemps de la Recherche en éducation 2025 s’attachera à montrer la diversité des solutions explorées dans les différentes Académies en fonction des contextes locaux.

Les mois de mars et avril seront consacrés à un cycle de webconférences. Les 22 et 23 mai 2025, deux journées d’échanges seront organisées à Paris avec plusieurs temps forts, en particulier la finale du Prix Poster Doctorant – Jacques Ginestié.

Plus d’informations sur le lien suivant : https://www.reseau-inspe.fr/prix-poster-doctorant-jacques-ginestie-2025

Appel à candidature contrat doctoral


La Structure Fédérative de Recherche en Education et en formation en Provence – SFEREProvence (FED 4238) d’Aix-Marseille Université, en collaboration avec l’unité de recherche « Apprentissage, Didactique, Evaluation, Formation » (ADEF UR 4671), propose un contrat doctoral dans le cadre du projet binational “Building a future in music.

The professional project in the shared space of tertiary training in France and French-speaking Switzerland” (PROMUS) financé par l’Agence Nationale de Recherche (ANR) et le Fonds National Suisse (FNS). Le projet PROMUS vise à cartographier et comparer les dispositifs de soutien au développement des projets professionnels des étudiant.es proposés par les établissements d’enseignement supérieur de la musique en France et en Suisse romande ; à mieux comprendre le processus de construction et de développement d’un projet professionnel en tant que musicien.ne et identifier les facteurs contribuant à ce développement ; à développer et tester un « future making workshop » en collaboration avec l’ensemble des établissements de l’espace partagé de l’enseignement supérieur de la musique en France et en Suisse romande.


Contrat doctoral de 36 mois (septembre 2025 – août 2028).

 

Calendrier pour les candidatures

• Date limite de réception des dossiers de candidature : 21 avril 2025

• Décision de présélection (réponse par mail) : 30 avril 2025

• Entretien de recrutement : 7 mai 2025 (à partir de 8h30)

Renseignements Pascal Terrien, responsable du projet pascal.terrien@univ-amu.fr Anaïs Trémège, responsable du pôle recherche et coopération internationale anais.tremege@univ-amu.fr

 

Vidéo “Les secrets du congrès de l’AFS 2023”

Voici la vidéo tournée par Boris Ottaviano, alias Sociologeek, lors du congrès de Lyon en 2023, intitulée “Les secrets du congrès de l’AFS 2023”. En une quarantaine de minutes, il nous propose “une plongée dans les coulisses du congrès”. De quoi (re)découvrir le fonctionnement de l’association et de nos congrès, et nous faire patienter jusqu’à début juillet !

 

Journée d’étude “Sociologie du virtuel”

Sociologie du virtuel : Journée d’étude organisée par Céline Borelle (SENSE, orange et CEMS, EHESS/CNRS/INSERM), Elsa Forner (CEMS, EHESS/CNRS/INSERM et Université de Lausanne) et Anne-Sylvie Paharabod (SENSE, Orange) avec le soutien de la DREES, de l’EHESS, d’Orange et du CIS.

La journée sera inaugurée par une conférence de Lisa Messeri sur son ouvrage In the land of the unreal.

 Programme complet de la journée ici

  • Date : Mardi 28 janvier 2025 – De 9h15 à 17h30
  • Lieu : CNRS site Pouchet – Salle de conférence, 59-61 rue Pouchet 75017 Paris

Les jeunes, les éducateurs et le numérique – Cahiers dynamiques, Numéro 83 avec la participation de Rosa BORTOLOTTI, Perrine CHEVAL, Bernard GUZNICZAK, Amandine KERVELLA


En 2010, les Cahiers dynamiques choisissaient de publier un numéro consacré aux « Nouveaux médias, nouveaux jeunes ». 10 ans plus tard, le paysage a considérablement changé. Au-delà des jeunes c’est bien la question plus globale du numérique et du travail social ainsi que de la prise en charge psychologique qui se posent. Complotisme, réseaux sociaux, utilisation des données, jeux et harcèlement en ligne : quelles sont les pratiques, les usages des jeunes et des professionnels ? Et du point de vue de ces derniers, quels effets, quels apports et changements le numérique, la dématérialisation, ou encore le travail à distance ont-ils apportés ?

Lien vers la publication : https://www.editions-eres.com/ouvrage/5221/les-jeunes-les-educateurs-et-le-numerique

GIS 2IF organise une série de 5 séminaires à distance dans le cadre des activités du SIAFO (Séminaire Intelligence Artificielle pour la FOrmation)

Cette année, le séminaire aura pour thème : “Formation professionnelle et IA générative”. Il s’agit d’apporter des éléments sur les questions suivantes : que fait l’IA générative à l’éducation ? qu’est-ce que l’éducation peut en faire ?
Le séminaire s’achèvera par une journée d’étude en présentiel le 30 juin 2025.

Séance 1 : Jeudi 16 janvier 16h-18h : Les Journalistes
avec Estelle COGNACQ, directrice-adjointe de France Info, Alexandre BARLOT, chef de projet éditorial pour l’implantation de l’IA dans les rédactions de Radio France, Valérie Jeanne-Perrier, professeur en sciences de l’information et de la communication, directrice de l’école de journalisme du CELSA

Séance 2 : Jeudi 13 février 16h-18h : Les concepteurs-rédacteurs et les traducteurs
avec Nastasia Saby auteure d’un ouvrage sur l’IA en milieu professionnel (L’IA : du mythe à la réalité), et Rossana De Angelis, MCF en Sciences du Langage, Université Paris-Est Créteil.

Séance 3 : Jeudi 13 mars 16h-18h : Les artistes et la création, en centrant sur le cinéma avec Anna Fregonese, Scénariste et Présidente de la Guilde des Scénaristes et 1 EC Sorbonne nouvelle

Séance 4 : Jeudi 10 avril 16h-18h : Les médecins
avec Irène Buvat, directrice de recherche au CNRS, Institut Curie, Responsable du projet “IA et Diagnostic” à l’Institut des Cancers des Femmes + 1 autre intervenant (Gérald Gaglio et/ou Alain Loute https://lnkd.in/eAhhtjUv

Séance 5 : Jeudi 15 mai 16h-18h : Les juristes
avec Emmanuel Barthe et Camille Girard-Chanudet.

Inscription et informations complémentaires : https://lnkd.in/esmPfzvj

Mise en ligne de la 15e journée sur L’enfance au quotidien. Le rapport aux écrans des enfants et des jeunes : enjeux éducatifs pour les parents et les professionnels, du mercredi 4 décembre 2024

Mise en ligne des vidéos de la 15 journée d’étude sur L’enfance au quotidien du laboratoire de sciences de l’éducation de Normandie (CIRNEF) et de son thème 1 Educations Inclusives et Parcours des Enfants et des Jeunes (EIPEJ) qui a eu lieu mercredi 4 décembre 2024 à l’Université de Caen Normandie.

Vous la trouverez par ce lien : 

https://www.canal-u.tv/chaines/la-forge-numerique/le-rapport-aux-ecrans-des-enfants-et-des-jeunes-enjeux-educatifs-pour

Elle avait pour titre :

Le rapport aux écrans des enfants et des jeunes : enjeux éducatifs pour les parents et les professionnels

Cette année, nous nous sommes demandé comment les usages que les enfants et les jeunes font des écrans bousculent leurs relations entre pairs, mais aussi celles qu’ils ont avec les adultes, au sein de leur famille, celles qui s’observent entre professionnels, ainsi que leur rapport à eux-mêmes.

La journée était structurée autour de deux tables rondes réunissant trois professionnels et de deux conférences données par des chercheurs spécialistes de la question : 

Kevin Diter, maître de conférences en sociologie à l’Université de Lille et chercheur au CLERSE qui a traité la question suivante : “Attention danger : écrans ?” : les usages inégaux des médias par les enfants selon les milieux sociaux et les configurations familiales (et autres surprises)

et

Claire Balleys, Professeure, Directrice de Medialab, Institut des sciences de la communication et des cultures numériques, Faculté de sciences de la société, Université de Genève, dont la conférence avait pour  titre : Grandir dans un monde connecté. Perspectives et pratiques adolescentes.

Vous pouvez également visionner ici les journées précédentes sur l’enfance au quotidien : http://cirnef.normandie-univ.fr/?page_id=2022

Les Humanités numériques : engagement et apprentissages à l’université – 23-25 juin 2025 Montpellier (France)

« Après la culture alphabétique du monde moderne, la culture numérique pourrait bien être le vecteur d’une hypermodernité alliant dans la troisième culture, les sciences et les humanités, les logiciels et l’existentiel » (Cormerais, 2014, p. 141). Les Humanités numériques proposent un dialogue entre les disciplines et constituent, de nouveaux savoirs, de nouveaux outils, de nouvelles réflexions qui participent d’un nouvel humanisme, un « humanisme numérique » (Doueihi, 2011). Au-delà d’une simple numérisation des connaissances et de leurs modes de transmission, les Humanités numériques posent les jalons d’une réflexion sur nos pratiques en tant qu’acteurs universitaires (chercheurs, d’enseignants, d’étudiants, ingénieurs pédagogiques, etc.) et citoyens d’une société digitalisée. Les Humanités numériques se donnent comme une invitation au « dialogue au sujet de nos représentations du savoir » (Berra, 2012, p. 33). Néanmoins, dans le cadre universitaire, des résistances subsistent. Ainsi, deux dynamiques semblent primordiales à (re)penser : « la formation, pour appréhender de manière citoyenne les conditions de participation, ou non, à la société des technologies de l’information ; l’adaptation des systèmes technologiques afin d’inclure, de manière démocratique, tous les publics. » (Fenoglio, 2023, p. 2).

Dans ce contexte, les étudiants sont à la fois acteurs des dispositifs et utilisateurs des outils numériques. Comment font-ils l’expérience au quotidien de l’apprentissage de ces nouveaux modes de diffusion et d’accès à la connaissance ? Quelle peut être la mission de l’université dans l’appréhension, l’appropriation et la critique du monde numérique ? Comment les nouvelles médiations technopédagogiques donnent-elles à penser les nouveaux rapports au savoir et à leur diffusion ? À quelles conditions les usages numériques (pédagogiques et administratifs) peuvent-ils être vecteur d’inclusivité universitaire pour toutes les étudiantes et tous les étudiants ? Dans quelle mesure l’accessibilité des environnements technopédagogiques permet-elle de lever certains empêchements et ainsi de proposer à la communauté étudiante des environnements opérationnellement inclusifs ? (Benoit & Feuilladieu, 2017) ? Quels en sont les impacts ? Ces questionnements invitent à problématiser et à mettre en débat les conditions d’apprentissages universitaires à l’ère digitale.

Ce colloque scientifique émane de la réflexion pluridisciplinaire des chercheurs rattachés au projet Nexus de l’Université Paul Valéry Montpellier 3, dans le cadre des Nouveaux Cursus Universitaires (ANR-18-NCUN-0025). Le projet Nexus relève le défi de la réussite en licence du plus grand nombre d’étudiants en mettant en avant les Humanités numériques. L’objectif est de proposer un temps de rencontre entre les acteurs concernés par ces questions d’enseignement-apprentissage à l’ère numérique autour de trois axes principaux.

Axe 1 : Citoyenneté numérique : L’un des objectifs majeurs de l’université, outre la transmission des connaissances et des savoirs, est de former les citoyens de demain. Selon Dewey (1938) et des auteurs plus contemporains (e.g., Pugh et al., 2010), un apprentissage utile est un apprentissage qui transforme et nourrit l’expérience quotidienne. De par leur contenu et leur approche pluridisciplinaire, les enseignements en Humanités numériques nous semblent appropriés pour créer un pont entre connaissances et expériences car ils proposent aux étudiants une nouvelle manière de percevoir, comprendre, et penser les usages numériques quotidiens (e.g., réseaux sociaux, gestion des données personnelles, intelligence artificielle, recherche d’informations, etc.). Ainsi, nous discuterons ici des pratiques et outils, des méthodes et techniques ainsi que des expérimentations qui participent d’un lien entre apprentissage et expérience quotidienne. Dans un monde de plus en plus façonné par les technologies numériques, l’objectif est de faire advenir de futurs citoyennes et citoyens responsables, capables de comprendre et d’agir de manière éclairée, inclusive et équitable.

Axe 2 : Modalités d’enseignement-apprentissage : Selon le modèle connaissance-tâche (Musial & Tricot, 2020), apprendre implique de transformer des connaissances en réalisant des tâches orientées vers un objectif précis, dans un contexte défini. L’approche de conduite de l’innovation s’inscrit dans une vision cohérente de l’apprentissage, envisagé comme un processus social, actif, contextualisé et fondamentalement réflexif (Charlier et al., 2006). En s’appuyant notamment sur les cultures mobiles, les Humanités numériques repensent les approches classiques de l’enseignement (e.g. Hybridation en langues). Seront discutées ici les modalités d’enseignement-apprentissage, leurs diversifications et leurs impacts. Ces nouvelles pratiques revisitent les approches traditionnelles et adaptent les méthodes pédagogiques aux exigences de l’ère numérique. Elles facilitent potentiellement l’acquisition des connaissances et des compétences, stimulent l’engagement des étudiants, favorisent leur autonomie, afin d’améliorer leur réussite.

Axe 3 : Dispositifs de formation : Dans notre société numérique contemporaine les capacités de rétroaction des personnes sont facilitées par les usages technologiques. Dans ce cadre, il semble pertinent d’aller vers des dispositifs de type formation-action (Connac, 2016) permettant un accompagnement des étudiants, facilitant leur engagement et l’incarnation de leur formation. Ainsi, le regard sera porté sur des expérimentations de dispositifs « alternatifs » et/ou innovants offrant à l’apprenant l’occasion de devenir un acteur auto-dirigé de ses apprentissages (Albero & Nagels, 2011) et, au formateur l’occasion d’une réflexion sur la diversification de ses pratiques. Ici nous questionnerons le statut des innovations pédagogiques, leurs intentions et leurs évaluations en gardant comme fil conducteur que toute innovation pédagogique repose essentiellement sur une réflexion sociale, de pratiques et de formation au-delà des outils et techniques utilisés (Cros, 2019).

Modalités de contribution

Deux modalités de contribution sont possibles :

–  Communications orales 20mn présentation + 10mn questions

–  Poster avec session dédiée

Dépôt des propositions de communications (orales ou posters) : 

25 novembre 2024 – 02 février 2025

Évaluation des propositions : février – mars 2025

Retours aux communicants : avril 2025

Inscriptions : avant le 04 mai 2025

Colloque : 23-25 juin 2025

 L’éducation aux médias prend l’antenne

Le CREAD (Centre de Recherches sur l’Éducation, les Apprentissages et la Didactique), la CORLAB (Coordination des Radios Locales et Associatives de Bretagne) et Askoria ont le plaisir de vous convier à une conférence-débat radiophonique :

“L’éducation aux médias prend l’antenne : retour sur une recherche participative avec les radios associatives bretonnes” 
Vendredi 24 janvier 2025 de 14h à 17h30 à l’auditorium Le Tambour, Université Rennes 2
 (métro Villejean)

Le programme

En conclusion du projet REC-EMI mené depuis 2022, cet événement sera l’occasion de revenir sur les enjeux de l’éducation aux médias et d’interroger dans quelle mesure les démarches de recherche participative peuvent contribuer à l’actualisation des savoirs et des pratiques professionnelles. Elle permettra également de diffuser un podcast spécial retraçant cette recherche, réalisé par la journaliste Véronique Muzeau de Radio Transistoc’h.

En présence notamment d’
Yves Bonny, sociologue (ESO CNRS) et coordinateur scientifique de la mission Univer.Cité de l’Université Rennes 2 ; Isabelle Chardonnier, directrice régionale des affaires culturelles de Bretagne et Isabelle Féroc-Dumez, directrice scientifique du CLEMI (Centre de Liaison de l’Enseignement et des Médias d’Information) et enseignante-chercheuse à l’Université de Poitiers – TECHNE.

Événement gratuit sur inscription.